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Actividad en el aula sobre los últimos días de Hitler


A principios de 1945, las tropas soviéticas entraron en la Alemania nazi. El 16 de enero, Hitler se trasladó al Führerbunker de Berlín. A él se unieron Eva Braun, Gretl Braun, Joseph Goebbels, Magda Goebbels, Hermann Fegelein, Rochus Misch, Martin Bormann, Arthur Bormann, Walter Hewell, Julius Schaub, Erich Kempka, Heinz Linge, Ernst-Gunther Schenck, Otto Günsche, Traudl Junge , Christa Schroeder y Johanna Wolf.

Hitler tenía ahora casi cincuenta y cinco años, pero parecía mucho mayor. Su cabello se había vuelto gris, su cuerpo estaba encorvado y tenía dificultad para caminar. Su voz se había debilitado y su vista era tan pobre que necesitaba lentes especiales incluso para leer documentos de su "máquina de escribir Führer". Hitler también desarrolló un temblor en su brazo y pierna izquierdos. Originalmente había sufrido de esto durante la Primera Guerra Mundial y también después del fracaso del Golpe de Munich en 1923. Era un trastorno nervioso que reaparecía cada vez que Hitler sentía que estaba en peligro.

Tanto Heinrich Himmler como Herman Goering consideraron la posibilidad de derrocar a Hitler. Un plan consistía en que Himmler arrestara a Hitler y anunciara al pueblo alemán que Hitler se había retirado debido a problemas de salud. Su principal preocupación era llegar a un acuerdo con Gran Bretaña y Estados Unidos que evitaría que la Unión Soviética ocupara Alemania. Los líderes alemanes no solo estaban preocupados por la imposición del comunismo, sino que también temían lo que pudieran hacer los soldados soviéticos ansiosos por vengarse de los crímenes de guerra cometidos contra su pueblo por las SS. (De los cinco millones de soldados soviéticos capturados por los alemanes, se estima que tres millones fueron asesinados o se les permitió morir de hambre).

La situación se volvió tan desesperada que el 22 de abril Hitler envió a Christa Schroeder, Johanna Wolf, Arthur Bormann, el Dr. Theodor Morell, el almirante Karl-Jesco von Puttkamer y el Dr. Hugo Blaschke. Schroeder recordó más tarde: "Nos recibió en su habitación con aspecto cansado, pálido y apático". En los últimos cuatro días la situación ha cambiado hasta tal punto que me veo obligado a dispersar a mi personal. Como eres el que más tiempo lleva, irás primero. En una hora sale un coche para Munich ".

El 28 de abril, Heinrich Himmler, involucrado en negociaciones secretas con el conde Folke Bernadotte, afirmó que Hitler tenía la intención de suicidarse en los próximos días: "En la situación que ha surgido ahora, considero que tengo las manos libres. Admito que Alemania está derrotada. Para salvar la mayor parte de Alemania posible de una invasión rusa, estoy dispuesto a capitular en el frente occidental para permitir que los aliados occidentales avancen rápidamente hacia el este. Pero no estoy dispuesto a capitular en el frente oriental. . "

Bernadotte pasó este mensaje a Winston Churchill y Harry S. Truman, pero rechazaron la idea e insistieron en la rendición incondicional. El 28 de abril se filtraron las negociaciones a la prensa. Hanna Reitsch estaba con Hitler cuando escuchó la noticia: "Su color subió a un rojo intenso y su rostro estaba irreconocible ... Después del largo estallido, Hitler se hundió en un estupor, y durante un tiempo todo el búnker estuvo en silencio". Hitler ordenó el arresto de Himmler. En un intento por escapar, Himmler tomó el nombre y los documentos de un policía del pueblo muerto.

Cuando las tropas soviéticas entraron por primera vez en Berlín, se sugirió que Hitler intentara escapar. Hitler rechazó la idea porque temía la posibilidad de ser capturado. Había escuchado historias de cómo las tropas soviéticas planeaban hacer desfilarlo por las calles de Alemania en una jaula. Para evitar esta humillación, Hitler decidió suicidarse. A fines de abril, los soldados del Ejército Rojo estaban a solo 300 yardas del búnker subterráneo de Hitler. Aunque la derrota era inevitable, Hitler insistió en que sus tropas lucharan hasta la muerte. Constantemente se enviaban instrucciones dando órdenes para la ejecución de cualquier comandante militar que se retirara. Hitler hizo un testamento dejando todas sus propiedades al Partido Nazi.

El 28 de abril de 1945 Hitler se casó con Eva Braun. Hitler probó una pastilla de cianuro en su perro alsaciano, Blondi. Braun acordó suicidarse con él. Podría haberse hecho rica escribiendo sus memorias, pero prefirió no vivir sin Hitler. Braun le dijo a la secretaria de Hitler, Traudl Junge. "Por favor, intenta salir. Aún puedes atravesarlo. Y dale a Bavaria mi amor". Junge comentó que dijo esto "sonriendo pero con un sollozo en la voz".

(Fuente 2) Joseph Goebbels, entrada del diario (7 de marzo de 1945)

Himmler resume correctamente la situación cuando dice que su mente le dice que tenemos pocas esperanzas de ganar la guerra militarmente, pero el instinto le dice que, tarde o temprano, surgirá alguna apertura política para inclinarla a nuestro favor. Himmler cree que esto es más probable en Occidente que en Oriente. Él piensa que Inglaterra volverá a sus sentidos, lo cual dudo bastante. Como muestran sus comentarios, Himmler tiene una orientación totalmente occidental; de Oriente no espera nada en absoluto. Sigo pensando que es más probable que se logre algo en Oriente, ya que Stalin me parece más realista que el angloamericano de gatillo fácil (Roosevelt).

(Fuente 4) General Karl Koller, entrada del diario donde comenta lo que le dijo el general Alfred Jodl (23 de abril de 1945)

Hitler declaró que había decidido quedarse en Berlín, liderar su defensa y luego, en el último momento, pegarse un tiro. Por razones físicas no pudo participar personalmente en la lucha, ni quiso hacerlo, porque no podía correr el riesgo de caer en manos enemigas. Todos intentamos sacarlo de esta decisión e incluso nos ofrecimos a mover tropas desde el oeste para luchar en el este. Su respuesta fue que todo se estaba cayendo a pedazos de todos modos, y que no podía hacer más.

(Fuente 5) Comentarios de Adolf Hitler a Hanna Reitsch que fueron recordados cuando fue entrevistada por oficiales de inteligencia estadounidenses (8 de octubre de 1945)

Hanna, perteneces a los que morirán conmigo. Cada uno de nosotros tiene un frasco de veneno como este. No deseo que uno de nosotros caiga vivo en manos de los rusos, ni deseo que nuestros cuerpos sean encontrados por ellos.

(Fuente 6) El Conde Folke Bernadotte envió un mensaje al Winston Churchill sobre lo que Heinrich Himmler le había dicho el 24 de abril de 1945.

En la situación que ha surgido ahora considero mis manos libres. Pero no estoy dispuesto a capitular en el Frente Oriental.

(Fuente 7) Alan Bullock, autor de Hitler: un estudio sobre la tiranía (1962)

El 27 de abril, el conde Bernadotte regresó del norte con la noticia de que los aliados occidentales se negaron a considerar una paz separada e insistieron en la rendición incondicional ... Hitler estaba fuera de sí con la noticia ... Sirvió para cristalizar la decisión de suicidarse que Hitler había amenazado el 22, pero aún no se había decidido a poner en práctica. Esta decisión final siguió el patrón de todas las demás: un período de vacilación, luego una resolución repentina de la que no podía ser movido.

(Fuente 8) Erich Kempka, Fui el chófer de Hitler: las memorias de Erich Kempka (1951)

Fue hacia el mediodía del 30 de abril de 1945. Los bombardeos rusos golpeaban continuamente la Cancillería del Reich y el distrito gubernamental. La lucha por resistir se había vuelto más feroz. Con un trueno y un chasquido, bloques enteros de viviendas se derrumbaron y las calles alrededor de la Cancillería del Reich quedaron reducidas a desiertos de escombros.

El Führer se despidió de su personal, estrechó la mano de cada uno y les agradeció su trabajo y su lealtad. Las secretarias Frau Junge, Frau Christian y la dietista-cocinera Fraulein Manziarly fueron invitadas a almorzar. Hitler se sentó junto a su esposa. Como había hecho en los buenos tiempos, trató de mantener la conversación sin forzar, con la participación de todos. Cuando terminó esta última comida y las tres damas se retiraron, Hitler hizo que su ayudante SS-Sturmbannführer Otto Günsche las recordara. En el umbral de la antecámara, él y Eva Braun se despidieron de nuevo de los tres. Frau Hitler abrazó a las secretarias escritas durante mucho tiempo y estrechó la mano de los tres al despedirse.

Hitler también se despidió de Bormann y su ayudante de las SS Günsche. Este último recibió una orden expresa de ponerse en contacto conmigo y disponer de combustible suficiente para inmolar los cuerpos de Hitler y su esposa: "No deseo ser exhibido después de mi muerte en un panóptico ruso como Lenin".

(Fuente 9) Heinz Linge, Con Hitler hasta el final (1980)

Cuando entré, Hitler le estaba agradeciendo su compromiso y sus servicios. Me pidió que le quitara la insignia dorada del Partido de uno de sus uniformes y se la colocó en "reconocimiento especial". Inmediatamente después de esto, Hitler y yo fuimos a la sala común donde apareció Goebbels y le suplicamos brevemente a Hitler que permitiera que las Juventudes Hitlerianas lo sacaran de Berlín. Hitler respondió con brusquedad: "Doctor, usted conoce mi decisión. ¡No hay cambio! Por supuesto, puede irse de Berlín con su familia". Goebbels, de pie con orgullo, respondió que no lo haría. Como el Führer, tenía la intención de quedarse en Berlín y morir allí. Ante eso, Hitler le dio la mano a Goebbels y, apoyándose en mí, regresó a su habitación.

(Fuente 11) Traudl Junge, Hasta la última hora: el último secretario de Hitler (2002)

Sólo cuando Eva Braun se acerca a mí, el hechizo se rompe un poco. Ella sonríe y me abraza. Y dale a Bavaria mi amor ", dice sonriendo pero con un sollozo en la voz. Lleva el vestido favorito del Führer, el negro con las rosas en el escote, y su cabello está lavado y muy bien peinado. Así, ella sigue al Führer a su habitación, ya su muerte. La pesada puerta de hierro se cierra.

De repente, me asalta un impulso salvaje de alejarme lo más posible de aquí. Casi subo corriendo las escaleras que conducen a la parte superior del búnker. Pero los niños de Goebbels están sentados a medio camino, luciendo perdidos. Sentían que habían sido olvidados en su habitación. Nadie les dio almuerzo hoy. Ahora quieren ir a buscar a sus padres, a la tía Eva y al tío Hitler. Los llevo a la mesa redonda. "Vengan, niños, les traeré algo de comer. Los adultos tienen tanto que hacer hoy que no tienen tiempo libre para ustedes", les digo con tanta ligereza y calma como puedo. Encuentro un tarro de cerezas, unto un poco de pan con mantequilla y doy de comer a los más pequeños. Les hablo para distraerlos. Dicen algo sobre estar a salvo en el búnker, y cómo es casi divertido escuchar las explosiones cuando saben que los golpes no pueden lastimarlos. De repente se oye el sonido de un disparo, tan fuerte, tan cerca que todos nos quedamos en silencio. Resuena por todas las habitaciones. "Eso fue un golpe directo", gritó Helmut, sin idea de la razón que tenía. El Führer está muerto ahora.

(Fuente 13) Magna Goebbels, carta a su hijo Helmut Quandt (28 de abril de 1945)

¡Mi amado hijo! A estas alturas ya llevamos seis días en el Führerbunker: papá, tus seis hermanos pequeños y yo, con el fin de dar a nuestras vidas nacionalsocialistas el único final honorable posible ... Sabrás que me quedé aquí en contra de la voluntad de papá, y que incluso el domingo pasado el Führer quiso ayudarme a salir. Ya conoces a tu madre, tenemos la misma sangre, para mí no hubo vacilaciones. Nuestra gloriosa idea se arruina y con ella todo lo bello y maravilloso que he conocido en mi vida. El mundo que viene después del Führer y el nacionalsocialismo ya no vale la pena vivir en él y, por lo tanto, me llevé a los niños conmigo, porque son demasiado buenos para la vida que vendría después, y un Dios misericordioso me comprenderá cuando les dé la salvación ... Los niños son maravillosos ... nunca hay una palabra de queja ni de llanto. Los impactos hacen temblar el búnker. Los niños mayores cubren a los más pequeños, su presencia es una bendición y están haciendo sonreír al Führer de vez en cuando. Que Dios me ayude a tener la fuerza para realizar lo último y lo más difícil. Solo nos queda un objetivo: la lealtad al Führer incluso en la muerte. Harald, mi querido hijo, quiero darte lo que aprendí en la vida: ¡sé leal! Fiel a ti mismo, leal a la gente y leal a tu país ... Siéntete orgulloso de nosotros y trata de guardarnos en tu memoria.

(Fuente 15) Ralf Georg Reuth, La vida de Joseph Goebbels (1993)

Fue Magda quien se ocupó del asesinato de sus propios hijos. Ya había hablado varias veces con los médicos de las SS Ludwig Stumpfegger y Helmut Gustav Kunz del personal de la Cancillería del Reich sobre cómo se podía matar a los niños de forma rápida y sin dolor. Ahora, en la tarde del 1 de mayo, envió a Kunz al búnker. Se había tomado la decisión, le dijo, y Goebbels le agradeció por ayudar a su esposa a "dormir a los niños". Alrededor de las 8:40 p.m. Kunz les dio a los niños inyecciones de morfina. Salió de la habitación con los tres juegos de literas y esperó con Magda Goebbels hasta que los niños se durmieron. Luego le pidió que les diera el veneno. Kunz se negó, sin embargo, y luego fue enviado por Magda Goebbels a buscar a Stumpfegger. Cuando Kunz regresó con él, Magda ya estaba en la habitación de los niños. Stumpfegger se reunió con ella allí y volvió a salir con ella después de cuatro o cinco minutos. Con toda probabilidad, ella misma había roto las cápsulas de vidrio de cianuro, que había recibido del Dr. Morell, en boca de Helga, Hilde, Helmut, Holde, Hedda y Heide.

Lleno de miedo a la muerte, Goebbels fumaba un cigarrillo tras otro, con el rostro cubierto de manchas rojas. Al parecer, todavía esperando un milagro, seguía preguntando sobre la situación militar. Cuando se acabó el tiempo y se podía esperar que los soviéticos asaltaran el búnker en cualquier momento, hizo que su ayudante Schwagermann prometiera incinerar sus cuerpos y los de su esposa. Luego se despidió de los que quedaban en el búnker. Claramente estaba luchando por mantener la compostura, lo que trató de demostrar con todo tipo de florituras batidas. "Dígale a Donitz", se dice que instruyó al piloto jefe del escuadrón de Hitler, "que no sólo entendíamos cómo vivir y luchar, sino también cómo morir".

Los últimos detalles sobre la muerte de Joseph y Magda Goebbels probablemente siempre permanecerán confusos. Es cierto que se envenenaron con cianuro, pero no se sabe si Goebbels también se pegó un tiro en la cabeza. Tampoco sabemos si murieron en el búnker o afuera en la salida de emergencia, donde los soviéticos encontraron sus cuerpos.

(Fuente 16) Heinz Linge, Con Hitler hasta el final (1980)

Para el Dr. Joseph Goebbels, el nuevo canciller del Reich, hasta ahora no era evidente que él y su esposa Magda se suicidarían en Berlín ese mismo día. Después de las experiencias de los últimos días y semanas, casi nada podía sorprendernos a los hombres, pero las mujeres, las secretarias y las camareras de piso estaban "programadas" de manera diferente. Temían que los seis hermosos niños de Goebbels fueran asesinados de antemano. Los padres habían decidido este curso de acción. El médico de Hitler, el Dr. Stumpfegger, se encargaría de ello. Las súplicas de las mujeres y algunos miembros del personal, que sugirieron a Frau Goebbels que llevarían a los niños (Helga, Holde, Hilde, Heide, Hedda y Helmut) fuera del búnker y los cuidaran, no fueron escuchadas. Estaba pensando en mi propia esposa y mis hijos, que estaban relativamente a salvo cuando Frau Goebbels llegó a las 18.00 horas y me pidió con voz seca y emotiva que la acompañara al antiguo Führerbunker, donde se había preparado una habitación para sus hijos. Una vez allí, se hundió en un sillón. No entró en la habitación de los niños, sino que esperó nerviosa hasta que se abrió la puerta y salió el Dr. Stumpfegger. Sus ojos se encontraron, Magda Goebbels se puso de pie, silenciosa y temblorosa. Cuando el médico de las SS asintió emocionado sin hablar, ella se derrumbó. Está hecho. Los niños yacían muertos en sus camas, envenenados con cianuro. Dos hombres del guardaespaldas de las SS que estaban cerca de la entrada llevaron a Frau Goebbels a su habitación en el Führerbunker. Dos horas y media después, tanto ella como su marido estaban muertos. El último acto había comenzado.

Pregunta 1: Estudie las fuentes 1, 10 y 17. Explique el mensaje que se expresa en estas fuentes.

Pregunta 2: Estudie las fuentes 2, 6 y 7. ¿Qué les ofreció Heinrich Himmler a Winston Churchill y Harry S. Truman? ¿Por qué rechazaron esta oferta?

Pregunta 3: Utilizando toda la información de esta unidad, explique por qué Adolf Hitler decidió suicidarse el 30 de abril de 1945.

Pregunta 4: ¿Por qué Joseph Goebbels y Magna Goebbels mataron a sus hijos antes de suicidarse?

Pregunta 5: Escriba un breve relato de lo que sucedió con los siguientes después de que abandonaron el búnker de Hitler: Gretl Braun, Hermann Fegelein, Rochus Misch, Martin Bormann, Arthur Bormann, Walter Hewell, Julius Schaub, Erich Kempka, Heinz Linge, Ernst-Gunther Schenck , Otto Günsche, Traudl Junge, Christa Schroeder y Johanna Wolf.

Pregunta 6: Utilizando la información de esta unidad, explique qué tipo de fuentes usarían los historiadores al escribir sobre los últimos días de Adolf Hitler.

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La vida en el Führerbunker: los últimos días de Hitler y # 039

Esas fueron las palabras de Armin Lehmann, un fanático miembro de las Juventudes Hitlerianas de dieciséis años que, junto con miles de adolescentes, habían sido transportados a Berlín a principios de abril de 1945 para defender la ciudad contra el rápido avance del Ejército Rojo. Lehmann fue elegido como mensajero, transmitiendo mensajes hacia adelante y hacia atrás desde la sala de radio de la Cancillería del Reich hacia y desde la figura menguante de Adolf Hitler. En abril, Hitler se había retirado permanentemente a un refugio antiaéreo subterráneo ubicado cerca de la Cancillería conocido como Führerbunker. Lehmann fue testigo de primera mano de los últimos días del hombre que había puesto a Alemania de rodillas.

El búnker, que constaba de dos refugios conectados, se completó por etapas entre 1936 y 1944. Hitler se instaló en el búnker inferior con su compañera de mucho tiempo, Eva Braun, y varios miembros del personal el 16 de enero de 1945. Alfombras caras y alfombras cubrían los pisos y obras de arte tomadas de la Cancillería cubrían las paredes, incluida la pintura favorita de Hitler de Federico el Grande, que colgaba de la pared sobre su escritorio en sus cómodas habitaciones privadas.

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Hitler pasaría un total de 105 días viviendo en el búnker. A medida que la red se acercaba a su régimen, la vida del personal tanto en la Cancillería como en el búnker se convertía en borrachera y decadencia. Los oficiales, entre ellos Martin Bormann, el impopular bruto de secretario privado de Hitler, solían ir a parar a la extensa bodega de vinos de la Cancillería temprano en el día. Un mujeriego notorio, Bormann encontró muchos interesados ​​en la atmósfera cada vez más arrogante que se apoderó de los soviéticos ".

Hitler, mientras tanto, daba paseos diarios por los elegantes jardines de la Cancillería con su amado perro pastor alemán, Blondi. Fue uno de los últimos placeres que le quedaban. Sin embargo, cuando el Ejército Rojo inició su avance definitivo sobre la capital y empezaron a llover proyectiles sobre la Cancillería y sus jardines, incluso esto le fue negado.

El último día que Hitler se aventuró a salir fue la mañana del 20 de abril. Era su 56 cumpleaños. En esta etapa, recortó una figura muy diferente a la del conquistador triunfante de apenas cinco años antes. Adicto a los poderosos opiáceos que le recetó su médico personal, el Dr. Theodor Morell, visiblemente temblando de la enfermedad de Parkinson y luciendo mucho mayor que su edad, el Führer se dirigió al ahora arruinado jardín de la Cancillería para entregar medallas a los niños de la Juventudes Hitlerianas.

Cuando sus comandantes anteriormente leales comenzaron a abandonarlo, Hitler se dio cuenta de que el fin de su gobierno estaba cerca.

Entre los que se reunieron con Hitler ese día estaba Armin Lehmann. Recibió una Cruz de Hierro del Führer por su valentía durante una batalla en la que había salvado a dos de sus camaradas a principios de enero. El niño no podía creerlo cuando Hitler lo agarró por la mejilla y le dio una sacudida juguetona en la cara. "Todos idolatramos a Hitler", recordó más tarde. "Estábamos dedicados a seguir su camino infaliblemente a pesar de que estábamos esquivando las balas de los Aliados".

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Después de su breve tiempo al aire libre, Hitler regresó a su búnker y nunca volvió a salir. Al día siguiente, ordenó a lo que quedaba de sus fuerzas que atacaran a los soviéticos que avanzaban, pero sus órdenes fueron ignoradas. Al escuchar esto, Hitler se enfureció y por primera vez reconoció que la guerra estaba perdida. Ahora era solo cuestión de tiempo antes de que Berlín fuera invadida y los soviéticos llegaran al Führerbunker.

Seis días después de darse cuenta de que la guerra estaba perdida, Hitler recibió la noticia de que Heinrich Himmler estaba tratando de negociar la rendición de Alemania con los estadounidenses. Apopléjico de rabia por esta traición, Hitler declaró a Himmler traidor e hizo sacar y fusilar a su representante de las SS, el detestable Hermann Fegelein. El hecho de que Fegelein fuera el cuñado de Eva Braun no supuso ninguna diferencia para el furioso dictador.

Cuando sus comandantes anteriormente leales comenzaron a abandonarlo, Hitler se dio cuenta de que el fin de su gobierno estaba cerca. Le llegó la noticia de que Benito Mussolini había sido capturado, ejecutado y su cuerpo colgado boca abajo de una farola en Milán. Decidido a no compartir la misma humillación, Hitler decidió poner fin a su vida. Eva Braun le dijo a Hitler que moriría junto a él. Por su lealtad infalible, Hitler finalmente decidió casarse con ella.

La pareja se casó poco después de la medianoche del 29 de abril en una ceremonia civil en la que ambas partes juraron que eran de pura sangre aria. Después de la ceremonia se llevó a cabo una recepción de boda bastante silenciosa mientras Hitler se retiraba a su estudio con su secretaria, Traudl Junge, para dictar su última voluntad y testamento. En él, una vez más culpó a los judíos por sus males y los de Alemania.

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Al día siguiente, Hitler recibió la noticia de que las tropas que defendían Berlín se estaban quedando sin municiones rápidamente y era solo cuestión de tiempo antes de que las fuerzas soviéticas que lo rodeaban invadieran el búnker. Hitler se dio cuenta de que se le había acabado el tiempo.

"Era como un fantasma, no parecía verme a mí ni a nadie", recordó Lehmann más tarde. "Se limitó a mirar hacia adelante, perdido en sus pensamientos. En ese momento, el búnker fue sacudido por un fuerte temblor cuando cayó una bomba. La tierra y el mortero cayeron sobre nosotros, pero él no hizo ningún intento por sacudirlos. Se veía mucho menos saludable que 10 días antes en la recepción de su cumpleaños cuando lo conocí. Parecía que sufría de ictericia. Su rostro estaba cetrino ".

Después de ordenarle a su médico que envenenara a su perro Blondi para probar la efectividad de las cápsulas de cianuro que él y Eva pretendían tomar, Hitler y su nueva novia se despidieron del personal del búnker y se retiraron a sus habitaciones privadas. Allí, Braun se suicidó con cianuro y Hitler se pegó un tiro. Siguiendo sus instrucciones, los cuerpos de Hitler y Braun fueron llevados al jardín de la Cancillería y quemados. Debido a que los terrenos de la Cancillería estaban siendo bombardeados casi constantemente en esta etapa, el guardia encargado de la incineración apresurada corrió a la entrada del búnker y arrojó un encendedor a los cuerpos empapados de gasolina. Como resultado, la pareja se casó poco después de la medianoche del 29 de abril en una ceremonia civil en la que ambas partes juraron que eran de pura sangre aria. Después de la ceremonia se llevó a cabo una recepción de boda bastante silenciosa mientras Hitler se retiraba a su estudio con su secretaria, Traudl Junge, para dictar su última voluntad y testamento. En él, una vez más culpó a los judíos por sus males y los de Alemania.

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"Era como un fantasma, no parecía verme a mí ni a nadie", recordó Lehmann más tarde. "Se limitó a mirar hacia adelante, perdido en sus pensamientos. En ese momento, el búnker fue sacudido por un fuerte temblor cuando cayó una bomba. La tierra y el mortero cayeron sobre nosotros, pero él no hizo ningún intento por sacudirnos. Se veía mucho menos saludable que 10 días antes en la recepción de su cumpleaños cuando lo conocí. Parecía que sufría de ictericia. Su rostro estaba cetrino ".

Después de ordenarle a su médico que envenenara a su perro Blondi para probar la efectividad de las cápsulas de cianuro que él y Eva pretendían tomar, Hitler y su nueva novia se despidieron del personal del búnker y se retiraron a sus habitaciones privadas. Allí, Braun se suicidó con cianuro y Hitler se pegó un tiro. Siguiendo sus instrucciones, los cuerpos de Hitler y Braun fueron llevados al jardín de la Cancillería y quemados. Debido a que los terrenos de la Cancillería estaban siendo bombardeados casi constantemente en esta etapa, el guardia encargado de la incineración apresurada corrió a la entrada del búnker y arrojó un encendedor a los cuerpos empapados de gasolina. Como resultado, otro guardia que no había presenciado esta carrera hacia la puerta pensó que los cuerpos se habían quemado espontáneamente.

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Al día siguiente, Magda Goebbels, quien junto con su esposo Joseph y sus seis hijos se habían mudado al búnker el 22 de abril, mató a sus hijos con la ayuda de un dentista de las SS. Goebbels y su esposa luego ascendieron a los jardines donde los mataron a tiros o se suicidaron (los informes varían) y sus cuerpos fueron quemados. Sus cuerpos no fueron enterrados, sino abandonados en el suelo con hoyos de cráteres para ser descubiertos por las tropas soviéticas dos días después.

El personal restante se suicidó o hizo varios intentos sangrientos de escapar del búnker y atravesar las líneas soviéticas. Algunos lo lograron, muchos otros no. Armin Lehmann logró evadir la captura por parte del Ejército Rojo. Fue baleado durante su fuga y luego capturado por tropas estadounidenses que trataron sus heridas. Martin Bormann no tuvo tanta suerte. Logró cruzar el río Spree, pero su cuerpo fue visto más tarde muerto en el suelo por el líder de las Juventudes Hitlerianas, Artur Axmann, mientras él también escapaba.

El búnker fue finalmente capturado por las fuerzas soviéticas el 2 de mayo. En el interior, encontraron los seis cuerpos de los niños asesinados de Magda Goebbels. Los cuerpos de Hitler y Braun fueron desenterrados y Hitler fue identificado más tarde por sus registros dentales. Los cuerpos de Hitler, Braun, los perros de Hitler y la familia Goebbels fueron enterrados y exhumados varias veces antes de finalmente ser aplastados y arrojados al río Elba en 1970. Ya no queda nada de Hitler salvo una pequeña sección de su mandíbula y parte de su cráneo.

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El búnker fue dinamitado como parte de la demolición de la Cancillería del Reich entre 1945 y 1949. La dinamita causó algunos daños, pero la mayor parte de la estructura permaneció intacta. Partes del búnker fueron demolidas cuando se desarrolló el área en la década de 1990, pero queda mucho y ahora hay un debate en curso en Alemania sobre si debería abrirse a los turistas. Mientras tanto, todo lo que ahora indica que esto fue una vez el último agujero del cerrojo de un tirano grotesco es un pequeño tablero de información al lado de un pedazo de terreno desnudo.

¿Y qué hay de Armin Lehmann, el adolescente fanáticamente leal que fue una de las últimas personas en ver vivo a Hitler? Se vio obligado a presenciar por sí mismo la monstruosidad del régimen que apoyaba cuando los estadounidenses lo llevaron a ver los horrores de un campo de exterminio nazi. Ese mismo día renunció a su fe nazi y decidió convertirse en un activista por la paz. Pasó el resto de su vida viajando por todo el mundo promoviendo la paz, la tolerancia y la no violencia en eventos realizados en más de 150 países. Murió en Coos Bay, Oregon el 10 de octubre de 2008.


Un hombre enfermo

En abril de 1945, la salud de Hitler se estaba deteriorando rápidamente. Su brazo izquierdo a menudo temblaba, su piel estaba cetrina y su rostro estaba hinchado. Un intento de asesinato en 1944 le había dañado los tímpanos. Los testigos informaron que a menudo le filmaban los ojos. Sufría de intensos calambres de estómago en momentos de crisis. Estaba tomando benzedrina y gotas para los ojos con cocaína para pasar el día y barbitúricos para ayudarlo a dormir por la noche. Su dieta no puede haber ayudado a su situación. Vegetariano comprometido y paranoico por haber sido envenenado, solo estaba comiendo puré de papas y sopa diluida al final.


Ohio, 2011: un maestro asignó a un estudiante negro de 10 años para que interpretara a una persona esclavizada en una simulación de subasta de esclavos. Georgia, 2017: una escuela pidió a los estudiantes de quinto grado que se vistieran como "personajes" de la Guerra Civil para un "Día de aprendizaje vivencial de la Guerra Civil". Una madre negra, Corrie Davis, informó que la compañera de clase blanca de su hija de 10 años se vistió como dueña de una plantación y le dijo a su hija: "Tú eres mi esclava". Ciudad de Nueva York, 2018: Los funcionarios despidieron a un maestro blanco que, según los informes, hizo que los estudiantes negros se tuvieran en el suelo y luego les pisó la espalda para mostrarles cómo era "como" la esclavitud. Y la semana pasada, un padre de Tennessee tuiteó sobre un ejercicio de "Historia viva" en la escuela de su hija donde un estudiante de quinto grado se disfrazó de Hitler e hizo el saludo nazi. Poco después, los estudiantes comenzaron a saludarse entre sí "en los pasillos y en el recreo".

¿Cómo podría un maestro pensar que estos juegos históricos eran buenas ideas? La respuesta corta: los maestros sin sentido de la perspectiva intentaron hacer de la historia algo personal y terminaron reforzando la supremacía blanca en nombre del "aprendizaje". (Aunque no siempre está claro de qué raza son los instructores en estas historias: en 2015-16, el 80 por ciento de los maestros en las escuelas públicas estadounidenses eran blancos, atendiendo a una población estudiantil que era 51 por ciento minoritaria). La respuesta más larga: estos incidentes en el aula muestran cómo las ideas pedagógicas sobre el valor de la experiencia en el aprendizaje de la historia, las buenas intenciones de enseñar "historias duras" y las vagas metas liberales de comprensión multicultural pueden salir terriblemente mal.

La idea de que “vivir a través” de la historia, de forma controlada, tiene valor educativo proviene del movimiento de educación progresista de principios del siglo XX. Los investigadores Hilary Dack, Stephanie van Hover y David Hicks han rastreado la idea detrás de lo que ellos llaman "aprendizaje experiencial" hasta el teórico y educador John Dewey, quien creía que se aprenden cosas más profundamente cuando las experimenta, en lugar de cuando alguien se sienta. al frente de la clase y te informa sobre ellos.

En una búsqueda en una base de datos, descubrí que las revistas para profesores de historia comenzaron a incluir artículos sobre juegos de roles en el aula a fines de la década de 1970 y principios de la de 1980. Probablemente se deba a la influencia de algunos proyectos destacados de juegos de rol. Estos ejercicios pedagógicos fueron explícitamente antirracistas en su intención y tuvieron resultados dramáticos que atrajeron la atención de los medios. En 1967, el profesor de historia de California y miembro activista de Students for a Democratic Society, Ron Jones, llevó a cabo un proyecto llamado Third Wave, que alistó a estudiantes en un movimiento social ficticio cuasi-fascista para ilustrar cómo la gente pudo llegar a apoyar a los nazis durante la Segunda Guerra Mundial. . Los estudiantes estaban mucho más entusiasmados con el movimiento de lo que esperaba Jones, un resultado que lo consternó.

In 1968, Jane Elliott, a white teacher in Iowa moved by the assassination of Martin Luther King Jr., devised an exercise called “Blue Eyes, Brown Eyes.” She divided her third-grade students by eye color and gave brown-eyed children favorable treatment. The blue-eyed children faded into the background and the brown-eyed children began to bully them, while excelling at the classroom tasks Elliot set for them. In 1970, Elliott’s simulation became the subject of an ABC documentary called The Eye of the Storm in 1981, Jones’ experiment became a TV movie called La ola.

The well-intentioned idea that teachers in a classroom can increase engagement by setting up a simulation seems to have trickled into history and social studies classrooms in all kinds of janky ways in the decades since then. Cory Wright-Maley, a professor of education at St. Mary’s University in Canada who studies simulations in social studies, writes that teachers and teacher educators don’t really have a collective language to identify what experiential learning is, or what it’s supposed to do. One result is the kinds of horror stories I listed above another less-painful outcome is failed lessons that go nowhere.

In 2015, researchers Dack, van Hover, and Hicks analyzed 14 videotaped lessons, pulled from a larger corpus of videotapes made in third- through 12 th - grade social studies classrooms, that involved experiential instructional techniques. The team found that 12 of the 14 had significant problems in execution. These problems weren’t always related to the infliction of emotional trauma—often, a game or simulation just didn’t trabaja, such as in a sixth-grade lesson on 19 th -century immigration that included an element where students pretended to be on a boat, bouncing and bobbing, before returning to their seats. Some of these lessons also transmitted factual inaccuracies—a problem, the trio of researchers observed, in all social studies instruction, but it seemed to get worse in experiential lessons, when teachers went “off-script.”

“I believe teachers need a higher level of content and pedagogical knowledge” to teach role-playing games in class, LaGarrett King, a professor of social studies education at the University of Missouri, said. “We’re talking about social studies teachers who are not trained in direction, or writing for dramas, or anything like that. … What I’ve found from college students who are training to be teachers is that they lack the content knowledge sufficient enough to even talk about race, or about tough historical issues, in the classroom.” I spoke to King on a day when he taught his last class of the semester, and by way of context for our conversation, he told me that in two sections of future teachers, 40 students total, he had one male student and one woman of color the rest were white women.

A teacher may wish to teach students about the history of American slavery and may think that “feeling” their way through that history is the best way to do it. But historical empathy is much more complex than this idea assumes. In a critique of the common idea that students’ historical empathy might prompt them to adopt democratic habits and acquire an affinity for social justice, professor of education Megan Boler writes, “Passive empathy is not a sufficient educational practice. At stake is not only the ability to empathize with the very distant other, but to recognize oneself as implicated in the social forces that create the climate of obstacles the other must confront.”

This recognition of personal implication is an extremely significant intellectual and emotional leap, and one that many white adults—including teachers—have not, themselves, made. King pointed out that the teacher’s position in relationship to this history was important. Someone teaching a lesson about the Confederacy, for example, might have family members still sympathetic to the Confederacy—or she herself might be. Before teaching these lessons, he said, “Teachers need to really get in there, to understand themselves as a racialized human being.”

One danger of poorly executed simulations of the darkest parts of our history is that white or otherwise privileged students may revel in what they see as the dramatic aspects of these situations—they may actually disfrutar ellos mismos. Sociologist Sadhana Bery, whose children attended a school where the students were planning to put on a play about slavery, wrote a 2014 article for an education journal that described that situation in detail. According to Bery’s account, the leadership at the school emphasized the fact that the few black students in the school had not been pressured to act in the play at all all students had been told they could take whichever parts in the play they liked. But the result was that the black parents and students boycotted the play altogether, and the white students all chose to “play” enslaved people, declining all of the roles of slave traders and slaveholders. Bery writes that “the white teachers had to persuade the Asian and Latino/a students to play the roles of perpetrators of slavery.”

She attended the play’s performance in order to see the results. The white students playing the role of enslaved people enthusiastically cried and yelled when they were “sold away” from their families. Although she didn’t use this language to describe it, it’s clear that she found this performance utterly grotesque. For Bery, the “replacement of critical thought with emotion” in the course of reenactment obliterated any historical lesson that might be learned about slavery. Instead, white students were learning to “consume” historical black trauma, and reveling in the catharsis it could bring.

King, too, wondered what pedagogical benefit could come from reenacting the misery of slavery. “With the kind of anti-blackness we have in this country,” King asked me, “why do we have to show black vulnerability in the classroom? Why is that so important for us to do? Why is it so important for us to show black pain, and black suffering? I believe it does stem from this notion, that what we know about black history is about black pain and suffering.

“History is about emotion,” King added, “but there are other ways of getting at that emotion.”

When students are invited to playact oppressors, as is sometimes the case in these stories that go viral, existing power dynamics in the classroom and school get exacerbated—to the detriment of all. In April of this year, an Arizona parent wrote on Facebook that her 9-year-old son was made to walk across the classroom as two teachers and his third-grade peers yelled at him, in order to simulate the gantlet of hateful white people that the Little Rock Nine walked through when they integrated Central High School in September 1957. For Cory Wright-Maley, this kind of situation traumatizes the child who’s playing the “victim,” but also does a disservice to the ones whose teacher asked them to do the yelling. “You can’t pit kids against kids,” Wright-Maley said in an interview. “The realization that ‘I’ have the innate capacity to harm others is deeply scarring and psychologically harmful,” he wrote about role-plays that enlist students as oppressors, suggesting that teachers give students “the permission to act in response to evil, rather than being forced to embody it.”

One solution can be for the teacher to assume the role of oppressor. In a 2003 article interrogating the claim, made by historian Samuel Totten and others, that the Holocaust should never be simulated, professor of education Simone Schweber described an extensive and well-planned Holocaust role-play carried out over seven weeks in the context of a class on World War II. In this simulation, the teacher set herself up as “the Gestapo,” while every student in the class played a Jew at risk of being killed by Nazis.

While Schweber was inherently skeptical of the idea behind this exercise, when she surveyed the students in the class before and after the class, she did find that they “improved greatly” in their knowledge of the information and concepts surrounding the Holocaust. Schweber thought that the four students she interviewed in depth had, besides knowing much more about the Holocaust than they had, become truly emotionally engaged with the simulation: “All four interviewed students had come to recognize the arbitrariness of who survived and who didn’t, and all had gained a sense of the magnitude of that tragedy in the fabric of individual lives.”

Some educators, like Schweber, still see value in simulations in the K–12 classroom—if done with a very high level of investment and care. Adam Sanchez, a social studies teacher at a public high school in New York City, told me that both Rethinking Schools and Zinn Education Project—organizations he’s been involved with as an editor and writer—do produce curricula that include role-play and simulations. As an example, Sanchez pointed me to a piece describing a role-play on Reconstruction that he taught to a 12 th -grade government class in Queens. The class, mostly students of color, role-played as freedpeople living on the Sea Islands of Georgia during and immediately after the Civil War, with the game tracing the course of the actual community’s history. The students experienced emancipation, the brief hope for the future made possible by freedpeople’s land ownership right after the war, and the thwarting of that hope when Andrew Johnson became president, pardoned the slaveholders, and restored their land. “Obviously students aren’t going to be able to feel the feeling” that formerly enslaved landowners felt when the government decided to take their acres back, Sanchez said. But through the role-play, they put time into decisions that affected the community—“Are we going to spend money to build a school or are we going to create a militia?”—and so, when the news of Johnson’s decision hit them in the game, they had some investment in the situation.

In an article for the Southern Poverty Law Center’s magazine Teaching Tolerance, Ingrid Drake collected a list of recommendations for how to run an educational simulation or role-play: “Avoid simulations that can trigger emotional traumas” “Don’t group students according to characteristics that represent real-life oppression” “Build in ample time for debriefing” “Remind students to disengage from the role-play at the activity’s conclusion.” Sanchez’s Reconstruction simulation illustrates some of these practices. Sanchez said that he made sure to talk about the emotions that students experienced and to draw connections between those feelings and what the freedpeople might have gone through. It helped, too, to have a metaconversation with students about the pedagogical value of the simulation. “I always try to have time when debriefing the role-play when you acknowledge with students some of the limitations in role-play and simulation,” Sanchez said. “Any activity like that is going to necessarily simplify certain things, and I don’t think that’s necessarily a bad thing. Most histories, if you read them out of a textbook, simplify the true version of what actually happened—and that’s how most schools teach things.”

The viral role-play horror stories illustrate how far we have to go when it comes to teaching the history of slavery and the Holocaust. But LaGarrett King hopes teachers don’t get the wrong message. “What I fear is that with all the attention that these particular simulations and problematic caricatures are getting in the classroom, is that you’re going to have teachers say, ‘Well, forget it. I’m not going to teach any kind of hard history then,’ ” King said. “I like to think of it as a problem of professional development—like, ‘Hey, this is problematic! How can we fix it?’ ”

Rebecca Onion is a Slate staff writer and the author of Innocent Experiments.


Contenido

The Last Days was first released in 1998. It was produced by June Beallor, Kenneth Lipper, Steven Spielberg, and the Survivors of the Shoah Visual History Foundation. The film included archival footage, photographs, and documents, as well as interviews with survivors of the Shoah. The Last Days was remastered and released worldwide on Netflix on May 19, 2021.

Holocaust survivors Bill Basch, Irene Zisblatt, Renée Firestone, Alice Lok Cahana, Tom Lantos, Dario Gabbai, and Randolph Braham are featured in the film. [1] Former U.S. Representative from California Lantos was the only Holocaust survivor ever elected to the United States Congress. [4] [5] He was saved by Swedish diplomat Raoul Wallenberg who hid Lantos in Budapest. [4] The film also included interviews with U.S. army veterans Paul Parks and Katsugo Miho, G.I.'s that liberated Dachau concentration camp. Former SS doctor Hans Münch, acquitted of war crimes at the Nuremberg trials, was interviewed about his experiences at Auschwitz concentration camp. [2] [4]

‘’The Last Days’’ received positive reviews from film critics. It holds a 92% approval rating on review aggregator website Rotten Tomatoes, based on 24 reviews. [6] On Metacritic, the film holds a 85% approval, based on 25 critics. [7]

According to Radheyan Simonpillai for El guardián, "The film’s thesis is that the Nazis were so fueled by hatred that they would sacrifice their position in the war in order to carry out the genocide, deporting 438,000 Hungarian Jews to Auschwitz within a six-week period." [1] Roger Ebert wrote for the Chicago Sun-Times that the film "focuses on the last year of the war, when Adolf Hitler, already defeated and with his resources running out, revealed the depth of his racial hatred by diverting men and supplies to the task of exterminating Hungary's Jews." [8] John Leonard wrote for Revista de Nueva York, "It is a story told by five survivors of that fast-forward genocide, all of them naturalized American citizens, who return to the cities and villages from which they were seized, and to the camps to which they were committed." [4] Barbara Shulgasser-Parker, former film critic for the Examinador de San Francisco, wrote for Common Sense Media, "The horrors described by survivors of the death camps, the soldiers who liberated them, and historians, as well as photographs and archival footage, make this important and educational but best suited to teens and older." [9] Marc Savlov for The Austin Chronicle wrote, "Moll's film is a far cry from the elegiac poetry of, say, Night and Fog it's a document more than an examination, and its power of record is inarguable and incorruptible." [2]


PICTURES FROM HISTORY: Rare Images Of War, History , WW2, Nazi Germany

This SS officer will fight no more

Review of "The Fall of Berlin, 1945" by Anthony Beevor ( Salon.com )

If anything, German resistance was surprisingly feeble, or as a German prisoner quoted by Beevor phrased it, "Morale is being completely destroyed by warfare on German territory . we are told to fight to the death, but it is a complete blind alley." There are no real surprises here -- if you didn't know anything about World War II, you could guess from the first couple of chapters that Germany is doomed. And yet, Beevor has wrenched a better book from the fall of Berlin than he was able to from the siege of Stalingrad.

A Tiger Panzer lies desolate near the Potsdam station


During the withdrawal into the centre of Berlin, the SS execution squads went about their hangman's work with an increased urgency and cold fanaticism. Around the Kurfürstendamm, SS squads entered houses where white flags had appeared and shot down any men they found. Goebbels, terrified of the momentum of collapse, described these signs of surrender as a 'plague bacillus'. Yet General Mummert, the commander of the Muncheberg Panzer Division, ordered the SS and Feldgendarmerie squads out of his sector round the Anhalter Bahnhof and Potsdamerplatz. He threatened to shoot executioners on the spot.
De Berlin Downfall 1945 by ANTONY BEEVOR

One of the last photos of Hitler. On his left is the head of Hitler Youth, Arthur Aksmann

The last days of Nazi rule in Berlin is a grim saga of hopelessness and desperation.

The forces available for the city's defense included several severely depleted Army and Waffen-SS divisions, supplemented by the police force, boys in the compulsory Hitler Youth, and the Volkssturm which consisted of elderly men, many of whom had been in the army as young men and some were veterans of World War I.

To the west the XX Infantry Division, to the north the IX Parachute Division, to the north-east Panzer Division Müncheberg, XI SS Panzergrenadier Division Nordland were to the south-east, (east of Tempelhof Airport) and XVIII Panzergrenadier Division, the reserve, were in the central district.
Berlin's fate was sealed, but the resistance continued. The Soviet advance to the city centre was along these main axes: from the south-east, along the Frankfurter Allee (ending and stopped at the Alexanderplatz) from the south along Sonnen Allee ending north of the Belle Alliance Platz, from the south ending near the Potsdamer Platz and from the north ending near the Reichstag. The Reichstag, the Moltke bridge, Alexanderplatz, and the Havel bridges at Spandau were the places where the fighting was heaviest, with house-to-house and hand-to-hand combat. The foreign contingents of the SS fought particularly hard, because they were ideologically motivated and they believed that they would not live if captured.

On April 28 Heinrici rejected Hitler's command to hold Berlin at all costs, so he was relieved of his command and replaced by General Kurt Student the next day. On April 30, as the Soviet forces fought their way into the centre of Berlin, Adolf Hitler married Eva Braun and then committed suicide by taking cyanide and shooting himself. General Weidling, defence commandant of Berlin, surrendered the city to the Soviets on May 2.


A German soldier on the steps of Rayhskantselyarii. In its basement was a hospital with some 500 seriously wounded SS soldiers, as well as civilian women and children, who harassed the Red Army which demolished the building

This was not lucky enough to be alive

"White flags were hanging out of windows. "

In the closing days of the war, Charles Lindbergh was dispatched to Germany to gather information on the new aircraft the German Luftwaffe had developed such as the jet fighter and the rocket plane. He arrived in Germany just days after its surrender and roamed the countryside looking for information. He kept a journal of of his experience that provides us a glimpse of a nation that had aspired to conquer the world but was pulverized into defeat.

White flags were hanging out of windows in villages we passed on the way, just as they had been hanging out of many of the windows in Munich. At one point we stopped to ask directions from a group of young German soldiers - in uniform but disarmed and apparently plodding along on their way home - a half-dozen young men, courteous, giving us directions as best they could, -showing no trace of hatred or resentment, or of being whipped in battle. They looked like farmers' sons.

We were on the wrong road. We turned around, and I dropped a package of cigarettes as we passed them by. Regulations forbid our giving rides to Germans. There is to be 'no fraternization.' One is not supposed even to shake hands with them or give a bit of food or candy to the children.

The winding, stone-paved road up the mountain­side to Hitler's headquarters was filled with American military vehicles - jeeps and trucks filled with soldiers, WACS, and Army nurses, apparently bent on seeing where der Fuhrer had lived and operated.

. Hitler's quarters and the surrounding buildings had been heavily bombed - gutted, roofs fallen, in ruins. Craters from misses dotted the nearby hillsides. The pine forest around the buildings was stripped of limbs-trunks broken off, split, shattered.

We parked our jeep at the side of the building and climbed up over rubble to a gaping doorway. A few yards up the road I watched a German officer (in charge of the soldiers cleaning up) salute an American officer who passed nearby, bowing his head slightly as he did so. The American officer sauntered by, obviously taking no notice whatever, although the German held the salute until he had passed. I shall never forget the expressions of those two men.

Most of the walls of the building, being thickly built of stone, were standing firmly. Inside, rubble covered the floors, and part of the wooden furnishings had burned. We made our way over the debris on the floor of the room said to be Hitler's office to the great oblong gap which was once filled with a plate-glass window. It framed almost perfectly a high Alpine range - sharp crags, white fields of snow, saw-tooth peaks against a blue sky, sunlight on the boulders, a storm forming up the valley. It was one of the most beautiful mountain locations I have ever seen.

. We made our way back into the rear chamber. There was the stench of the dead-bodies somewhere only partly buried. We climbed up the mortar-strewn stairs, the end open to the sky where the roof had been blown off. Down again and to the kitchen, edging past a line of doughboys coming in, rifles over shoulders. The floor was covered with twisted utensils and broken dishes the stoves, with rubble thrown up by the bombs and fallen down from the ceiling."

"There was no hostility in her eyes. "

"As we approached Zell-am-See we entered territory still ruled by the German Army. Officers and soldiers were still armed and still directing what little traffic passed over the roads. Groups of soldiers stared at us as we passed but made no gesture. I could detect neither friendship nor hostility. In every instance where we asked directions, they responded with courtesy. The two of us in an American jeep drove through divisions of the Germany Army as though there had been no war.

On arriving at Zell-am-See in the late afternoon, we stopped at the newly installed local American Army headquarters to arrange for billets for the night. We were assigned a room in a nearby house which had been occupied by a German doctor. The family had been given notice to evacuate only a few hours before. (When our Army moves into an occupied village, the most desirable houses are selected and the occupants ordered out. They are permitted to take their clothing and certain household utensils and furniture - not essential furniture or beds. Where they go for food or shelter is considered none of the conquering army's concern. One of our officers told me that the G.I.'s in his organization simply threw out of the windows any articles they didn't want to keep in the rooms they were occupying.)

As I carried my barracks bag in through the door I met a young German woman carrying her belongings out. There was no hostility in her eyes as they met mine, simply sadness and acceptance. Behind her were three children, two little girls and a little boy, all less than ten years old. They stole glances at me, angry and a little frightened, like children who had been unfairly punished. Their arms were full of childhood belongings or light articles they were carrying out to help their mother."

Referencias:
This eyewitness account appears in: Lindbergh, Charles, A., The Wartime Journals of Charles A. Lindbergh (1970) Ziemke, Earl F., The U.S. Army in the Occupation of Germany 1944-1946 (1975).

LOSING GERMANY. DESPERATE HITLER

In the spring of 1944, a Soviet invasion of Germany became a real possibility, as Soviet troops pursued the retreating German army. Hitler ordered the citizens of Germany to destroy anything that the enemy could put to good use. Embittered by defeats, he later turned against the Germans themselves. 'If the German people lose the war, then they will have proved themselves unworthy of me.'
Hitler suffered his greatest military setback of the war in the summer of 1944. More destructive by far than the D-Day landings, Stalin's Operation Bagration in Belorussia eliminated three times more German army divisions than the Allies did in Normandy. Hitler retaliated by demanding specific divisions of the German army stand fast to the last man - the very tactic that Stalin had deployed so disastrously in the early days of the war. Defeat for Germany was only months away.
Source: BBC


The commandant of Berlin Defense, Lieutenant General Helmut Reiman (in trench)


In the centre of Berlin that night the flames in bombarded buildings cast strange shadow sand a red glow on the otherwise dark streets. The soot and dust in the air made it almost unbreathable. From time to time there was the thunder of masonry collapsing. And to add to the terrifying effect, searchlight beams moved around above, searching a night sky in which the Luftwaffe had ceased to exist.


An exhausted group of foreign Waffen SS soldiers sought shelter in the cellars of the Hotel Continental. The place was already full of women and children who eyed the battle-worn soldiers uneasily. The manager approached them and asked if they would go instead to the air-raid shelter in the Jakobstrasse. The SS volunteers felt a bitter resentment that they who had been sacrificing their lives were now cold-shouldered.They turned and left. Fighting soldiers found themselves treated as pariahs. They were no longer brave defenders, but a danger. In hospitals, including one of the military Lazarette,nurses immediately confiscated weapons so that when the Russians arrived, they had no excuse to shoot the wounded.
A anti-aircraft gun lies near the Reichstag



'It's all over with the children,' she told him. 'Now we have to think about ourselves.''Let's be quick,' said Goebbels. 'We're short of time.'

Magda Goebbels took both the gold party badge which Hitler had given her on 27 Aprilin token of his admiration and also her gold cigarette case inscribed 'Adolf Hitler, 29 May1934'. Goebbels and his wife then went upstairs to the garden, accompanied by his adjutant, Günther Schwaegermann. They took two Walther pistols. Joseph and Magda Goebbels stood next to each other, a few metres from where the bodies of Hitler and his wife had been burned and then buried in a shell crater. They crunched on glass cyanide ampoules and either they shot themselves with the pistols at the same moment, or else Schwaegermann shot both of them immediately afterwards as a precautionary coup de grace

The two pistols were left with the bodies, which Schwaegermann doused in petrol from jerry cans, as he had promised. He then ignited the last funeral pyre of the Third Reich.


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References

Sobre el Autor

An avid technology enthusiast, Steve Gregory has been writing professionally since 2002. With more than 10 years of experience as a network administrator, Gregory holds an Information Management certificate from the University of Maryland and is pursuing MCSE certification. His work has appeared in numerous online publications, including Chron and GlobalPost.


Classroom Games and Activities for General Music

Are you looking for Musical Games and Activities for your classroom? ¡Has venido al lugar correcto! NAfME members shared some fantastic exercises they use in their classrooms – and now you can too! Check out some of their great recommendations below, and be sure to share yours on Amplify!

Bucket Band is an easy and inexpensive way to help teach rhythm – great activity for middle school kids!

Spin and notate activity!

Musical chairs writing! When the music stops pick up writing where the last person left off – writing can include note values, rhythm exercises, song lyrics to help the memorize a piece – you choose!


Scavenger hunt for an ice breaker!

Building chords with legos!

Get to know your students ice breaker – and helps students get to know one another!

What note am I? An Ice Breaker Music Game!

Incentive Program

All the students in Grades 6-8 are split up into one of three houses (sort of like in Harry Potter – which the kids love to reference). It builds community as students from other grades and classes work together to earn points and rewards.

Split students up into Music Teams.

Create six Music Teams named for the periods of music history: Renaissance, Baroque, Classical, Romantic, 20th Century, and Post Modern.

Each team has a Team Leader. The leader gets to sit in a special chair and is the person I can call on to pass out their team’s notebooks, rhythm instruments, or to get their materials basket. The Team Leader chair rotates every two weeks. Make it random so that the students won’t be able to predict who the Team Leader will be.

Boomwhacker Station

At this station students work together to read simple melodies on the treble clef staff and play them together using Boomwhackers.

Coloring Station

Even the big kids like to color! At this station they are using a color by note worksheet. You can find free printable versions of the worksheets here

iPad Station-Flashnote Derby

At this station, students used the Flashnote Derby app to test their knowledge of the treble clef lines and spaces. This fast paced review really helps see who knows their notes!

Gone Fishin’

At this station students sit on a large tablecloth and match fish to fishbowls. Each fishbowl has a treble clef staff with 3-8 notes on it. By identifying th e letter names of each, students discover that it spells a word. Then they find the matching fish which had a word on it.

Spell a Story

At this station, students work on a pitch identification worksheet. As they identify the pitch names of the notes they complete a story.


Treble Twist Up

Everyone likes Twister, right? This game is a great deal like Twister. You can create a staff with a plain shower curtain and electrical tape, or with masking tape on carpet too. Students use a spinner and follow the directions “Right Hand E!” “Left foot B!” for a fun and physical way to review pitch names.

Teachers: You can download the template to make your own Treble Twist Up spinner here.


Ideas for the Last Day of Class

For some of us, the end of the school year coincides with Memorial Day. Folks are already making plans for those last few weeks of school, including ideas for the last day of class. The following recommendations were shared in social media when an NCTE member asked for suggestions for an end-of-school-year activity:

  • Give students a freewrite prompt—an inspirational quote about the future, a reflection on what they are proud of achieving in the course, words of advice to future students, etc. The student has five minutes to write and then discussion can follow.
  • Invite students to complete a survey about the class or the semester and provide feedback. This can be done on paper or via Google Forms or other online platform.
  • Play a game! Collect concluding paragraphs from novels that were read during the year. Ask students to reread each paragraph and see if they can recall which novel and author the paragraph was from, and then see if they can make some overall assertions about what great writers attempt to leave us with.
  • Spend 30 minutes leading them through a close reading of Elizabeth Bishop’s villanelle “One Art”—a perfect farewell poem that encapsulates all the paradoxes of memory and forgetting!
  • Share Faulkner’s Nobel Prize acceptance speech—a good way to end the course and reflect on the meaning of literature as they leave the classroom.
  • Take time for a discussion on the topic, “How is what you have learned in this class affecting your life outside this classroom?” Students seem to genuinely enjoy presenting examples of direct effects of the class on their day-to-day existence, and the critical thinking necessary to make the connections between “real” life and education supports mastery and retention of the material.
  • Encourage students to make a video, providing suggestions for the next students of the class or course.
  • Engage students in a study of humor! Invite students to research and share what made people laugh and why. Conclude with students describing their own favorite humor

What ideas could you add to this list?

Lisa Fink

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This indicates resources located on The Teacher's Corner.


    A fun and educational game to end the school year with.
    Submitted by: Terry Grillo - West Brook High School
    A teacher-created poem inspired by Shel Silverstein.
    Submitted by: Daphne Rice - Portland Oregon
  • Positive Words
    I have my students fill out a Positive words sheet on everyone in the class. They only have to fill in a couple of words for each student but they really seem to enjoy giving each other a lift. I have them fill-in the blanks, then I take the papers and create one paper for each student with the words that were said. When I had them out the smiles are great to see. It can be adjusted to any grade. Another thing that I have done is have them fill out a sheet on me to help me learn from them how to be the best teacher. I just make up a quick sheet with questions like What was your favorite part of this year, What did you like least, etc. It is really interesting what some of my prior students have told me and I have made some changes. .DOC Downloads: Positive Words Directions - Positive Words Paper
    Submitted by: Sharon Staudt - Westside Elementary
  • Advice from Grads
    At the end of the school year I always have my fifth graders write a paragraph offering advice to incoming fifth graders for the next year. When the new school year starts, I read their advice to the new students.
    Submitted by: Sylvia Portnoy
  • Memory Book
    An easy way to capture memories from the year. Have the students create a memory book from 3-ring binders and clear sheet protectors, using artifacts from the past year. On the front include a class photo.
    Submitted by: J. Rader
  • Vacation Calendar
    Put together fun, easy, and educational activities for students. Give each student a calendar for the months they will be on vacation with simple activities to do each day. For example: Count the stars that are in the sky Find 20 words from the newspaper that begin with "B" etc.
    Submitted by: Anne Martini
    Create your own or use our word list.
    Create your own or use our word list.
  • A class memory!
    An easy and creative idea to help students remember their fellow classmates. I give the students an extra large piece of construction paper, and give them a 4x6 patter to trace. Then I have them decorate around it, like a frame. I have a digital camera and I took a picture of the class on a sunny day. I had 25 copies made, one for each of my students. They then placed the picture in the frame and let everyone sign around it!
    Submitted by: Denise
  • AutobiographiesGrades Any
    Not only will this activity build writing skills, but it will also be a special keepsake. My grade 5 Language Arts students wrote simple autobiographies. They wrote 3-10 sentences for each year of their life. Then I copied and bound them into a "yearbook" with memory pages to give as end of the year keepsakes.
    Presentado por:[correo electrónico & # 160 protegido]
  • Autograph BookGrades Any
    A great book your students will treasure forever. At the end of the year have each child make an autograph book and for an afternoon activity let them pass around their books and get everyone's signatures and notes for a summer keepsake.
    Submitted by: Jessica [email protected]
    Grades Any
    A fun letter of things to do that you can send home with your students.
  • "How To Survive 5TH Grade"
    An activity to end one year and prepare for the next. I have my children create an ABC book called, "How To Survive 5TH Grade." They each come up with a word for every letter of the alphabet. We do allow cheating for x, but the kids are good at the other letters. Then they illustrate their books. I save these and have them on the desks for next year's new students.
    Submitted by: Cheryle Hodges [email protected]
  • Ice Cream Cones
    Give students a chance to share what they've learned throughout the school year. Trace a triangle for the cone. Students will draw at least 3 scoops and cut out. On each scoop they write something they learned from the school year. Then they glue the scoops attaching them to the cone.
    Submitted by: Danielle
  • The Jolly PostmanGrades K-2
    A fun way to wrap up the school year and the study of fairy tales. I read The Jolly Postman to my class. I also have read many of the other fairy tales over the school year. Then I have my class write letters to the characters in any of the fairy tales and make an envelop with an appropriate address. Ex: Jack Bean (from Jack and the Beanstalk) 7 Lima Bean Rd. Beansville, NY 90783
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  • Last-Day Water StationsGrades Any
    Help your kids cool off and have a little fun in the process. The last week of school was into the 90 degree days this year and at the spur of the moment, we decided to have a Water Fun day. All the kids in our school (about 400) wore/brought their swimsuits and towels to school and we went outside for 2 hours in the morning and 1 1/2 in the afternoon to take part in about 15 different "water" stations. (similar to our field day activities). Stations included beach volleyball, basketball hoop in a baby swim pool, obstacle course (through a sprinkler, over hurdles, through tires, etc.), sprinkler limbo or jump rope (using those hoses with holes in them), filling buckets with frisbees from a kiddie pool, water balloon activities including several relays, tug-of-war and to top it off, the village fire truck was there all day to spray anyone and everyone. We finished activities in time to dry off or change clothes so that no one went home on the bus wet. It was a great cool off and quite a nice change for the last week of school.
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  • Puzzle FunGrades Any
    Personalize your end-of-the-year puzzles. For the last day of school I make a word search with everyone's first name. Use our Word Search Maker! An additional tip: Use the "Fun Options" to scramble their names before they can find them - it is super simple and quick to make a fantastic word search!
    Submitted by: [email protected]
  • Summer WritingGrades 2+
    Help you and your students keep in touch. Over the summer I have my class list with addresses of all my students, and also send the list home so we can all write over the summer. This works well by email as well. You can use our Writing Prompts for inspiration!

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